“La implementación de las TIC como herramienta de apoyo en la educación a niños de 8 a 11 años”

Resumen
Ante la inminente llegada de las TIC a la educación de manera particular en niños de 8 a 11 años en nuestro país, especialmente de las computadoras y del Internet; el presente ensayo tiene como objetivo poner en evidencia, que se requiere de un replanteamiento en los objetivos de la educación y la preparación de los maestros; ya que la innovación tecnológica no sólo consiste en el equipamiento de aulas, sino en la organización de las actividades en las que se emplearan como apoyo las nuevas tecnologías en la formación de nuestros estudiantes.

Introducción

Ante el avance de la ciencia y la tecnología en los diferentes aspectos de nuestra vida cotidiana, la educación no sería una excepción. A nivel mundial el “boom” de las TIC llego a reformar o replantear el objetivo de formación en los estudiantes. Algunas interrogantes son las siguientes: ¿TIC basadas en la educación? ó ¿Educación con apoyo de las TIC? ¿De qué manera incorporamos el empleo de las TIC en la educación en niños de 8 a 11 años?
El presente ensayo tiene como objetivo poner en evidencia la necesidad de organización en el empleo de las TIC en el quehacer docente de manera concreta en la educación en niños de 8 y 11 años, a lo largo del mismo expondremos los antecedentes en países como Francia, España y México, las ventajas y desventajas, las medidas tomadas por el Gobierno Mexicano ante la inminente llegada de las nuevas tecnologías, mi experiencia profesional en el tema, la difícil tarea que representa incorporarlas y lo que falta por hacer.

Antecedentes

La revolución de las máquinas ha ido ganando terreno en diferentes países, en Francia, por ejemplo fue a partir de los años 80 que la informática se introdujo en las escuelas elementales de manera efectiva. (Amon, 2005)
España por su parte ha integrado las TIC en la actividad pedagógica, la ministra de educación y ciencia declaró en 2007 que “el 92% de los centros escolares públicos y concertados ya disponen de equipos y conexiones de banda ancha, lo cual beneficia a casi 5 millones de alumnos y 500 000 docentes” (El País, 2007). En los últimos años, participaron un 84 % de los centros de primaria y secundaria en proyectos de innovación y mejora tecnológica, resaltando así que el 60 % de los docentes emplean programas multimedia para el desarrollo de sus actividades. (El País, 2007).

Mientras en México, los primeros indicios del empleo de las computadoras en el ámbito educativo, datan del año 1978; pero no fue sino hasta mediados de los 80 cuando estas aspiraciones se volvieron más reales. En 1996, nació Red Escolar con el apoyo del Gobierno Federal. Otro de los programas que surgieron fue Enciclomedia, “que en la actualidad se encuentra funcionando en cerca de 23 mil aulas de 5 y 6 grado de educación publica primaria” (Martínez, 2005)
Por otro lado UNETE y Redondeo son organizaciones que se han dedicado desde sus inicios a recaudar donaciones que son destinadas a equipar aulas de escuelas públicas. En 2005, lograron equipar 300 escuelas de toda la República, hecho con el cual se beneficiaron 150 000 alumnos. Tan sólo UNETE desde 1999 ha donado 23 mil PCS (Martínez, 2005).
En fechas recientes el jefe de Gobierno de Distrito Federal se suma a la difícil cruzada que representa darle acceso a las escuelas públicas a las nuevas tecnologías, creando el programa “Escuela Cyberconectada” con el cual se pretende instalar este año 50 mil computadoras con banda ancha y acceso a Internet inalámbrico, es decir 25 computadoras por cada escuela, tan sólo en la primer etapa de su programa.
“El jefe de gobierno planteo que el 13 por ciento de los niños con promedio de 9 y 10 de calificación tienen acceso a una computadora e Internet por lo cual es importante garantizar la conectividad de todo el sistema educativo en México”. (Radio Trece, 2008)
Es así como en nuestro país, el acceso a las TIC avanza de manera significativa, gracias a programas como Red Educativa y Enciclomedia. (González)


¿Integrar las nuevas tecnologías en el aula?
Beneficios e inconvenientes.

Tecnología Educativa son palabras que se han puesto de moda ¿De qué manera las interpretamos? ¿Qué son? Según Palacios “si agregamos a la palabra Tecnología el adjetivo Educativa estaremos hablando de todos aquellos equipos técnicos que sirven de soporte a la educación”. (Palacios, 2001) Existen un gran número de beneficios o ventajas que le atribuimos al empleo de las nuevas tecnologías se enlistan algunas en el siguiente cuadro.

En contraparte a los cuantiosos beneficios que encontramos en la implementación de las TIC en el ámbito educativo, percibimos algunos inconvenientes en dicha integración, pero de alguna manera estas pequeñas piedras en el camino de la innovación escolar son superables. (Trujillo, 2006) ¿Cuál sería nuestro principal argumento a favor de la integración de las TIC en la educación?
Retomando la metáfora del “ordenador como medio” de Cole y Griffin citada por Papert en La máquina de los niños, la cual se explica de la siguiente manera: “los ordenadores no remplazan a las personas. Los ordenadores son un medio para conectarse con individuos de otros mundos”, es decir según los autores de esta metáfora, los ordenadores reorganizan la instrucción en el aula y hacen posible que la educación traspase los limites del aula (Cole y Griffin en Papert, 1987).
De esta manera, las nuevas tecnologías en la educación representan en gran parte una herramienta de apoyo en el aprendizaje interactivo y de algunas modalidades metodológicas. ¿De qué manera las integramos en nuestras actividades formativas? Este surgimiento de las TIC nos obliga como docentes al replanteamiento de dichas acciones. ¿Qué caracteriza al nuevo modelo de instrucción? El autoaprendizaje y la interacción de los estudiantes a través de los medios tecnológicos permitidos por un modelo educativo abierto. ¿Cuáles son los usos mas frecuentes que le dan los niños a las computadoras? Destacan los siguientes: lúdico y formativo. (González)
Por esta razón, según González “los niños deben tener una formación especial para que valoren el uso de la computadora en el ámbito educativo, el cual tiene que dárselo una persona que conozca la importancia del uso de las TIC’s” (González)
Cabe resaltar que el Internet es considerado una de las herramientas tecnológicas por excelencia y su principal atractivo es la información” (Tinajero, 2005). A pesar de que el acceso sin restricciones a la gran cantidad de datos que podemos encontrar en la red, puede alejarnos de nuestro objeto de estudio inicial. Por fortuna existen estrategias de búsqueda para evitar el naufragio. (Monereo, 2005)
Considero pertinente hacer hincapié que el enfoque tecnológico debe estar presente en la formación de todo profesor, ya que de la presencia de este dependen los criterios de selección y creación de los recursos tecnológicos que emplee para las dinámicas escolares. (Trujillo, 2006)
En contra parte, lamentablemente “las innovaciones tecnológicas están destinadas a segmentos poblacionales económicamente solventes lo cual abre mas la brecha digital y se convierte en una características de las desigualdades sociales y económicas de nuestro mundo” (Hortolano en Tinajero, 2005)
La afirmación anterior, nos lleva a que “el uso de las TIC, en particular del Internet, no sólo involucra aspectos tecnológicos sino también al aspecto social, el cual debe tomar en cuenta el por qué, el para qué, el cómo y el dónde se emplearan las nuevas tecnologías; en especial si aspiramos a integrarlas al sector educativo” (Tinajero, 2005), es decir que formen parte de la educación.
A raíz del surgimiento de las TIC se nos inculcado la idea de que somos una sociedad que le debe sus conocimientos a ellas, olvidando que la información no es sinónimo de conocimiento.
En el campo educativo formal las computadoras y la red han ido ganando terreno. Hecho con el cual se ha puesto de moda equipar escuelas integrándoles a como dé lugar a ésta revolución tecnológica. Tinajero menciona que “Algunos han intentado que la educación se centre en las TIC y no al revés, para convertirla en un café Internet” (Tinajero, 2005)
Agregando tajantemente que “el incorporar a las TIC en las escuelas, no sólo es cuestión de comprar o donar equipo tecnológico, se necesita transformar la practica educativa en su conjunto” (Tinajero, 2005)

Por otro lado, en la observación que realice para obtener información de apoyo a mi tema de ensayo, pude vivir ya en la practica una de las diferentes opciones que existen de implementar, organizar y planear las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con esto quiero dejar claro que si bien es el ejemplo que incluyo no es el único. Me dirigí al Centro de auto-Acceso y Tecnología para niños de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad autónoma de Puebla. ¿Qué es eso? Es un espacio creado con el objetivo de brindarles a los alumnos de inglés y francés de 8 a 11 años, que les permita la practica del idioma que aprenden desde otra perspectiva. El CAAT-Niños está equipado con computadoras, reproductores de audio y video. Entre el material que emplean destacan: audio libros, software, libros; materiales auténticos como: canciones y películas, adaptados para su utilización como material didáctico. ¿De qué manera trabajan los niños ahí? El profesor que se encuentra como responsable les da una plática informativa previa a la realización de su primera hora de práctica, en ella se les da la orientación para que su estancia sea productiva y benéfica al conocimiento que posee el estudiante. Siendo ellos los responsables de decidir el área y el material con el que desean practicar.

Conclusión

En conclusión, si bien es cierto que la tecnología ha invadido todas y cada uno de los aspectos de nuestra vidas, incluyendo la educación. La solución no sólo es habilitar aulas con equipos sofisticados con acceso a la red y a la inmensa cantidad de información, se trata de generar un cambio; en primer lugar en los roles que juegan tanto el docente y como el alumno, generando una mutua colaboración (Riddle en Tinajero, 2005); en segundo lugar, replantearse el objetivo de la educación misma, y por ultimo, organizando las actividades docentes apoyadas en las nuevas tecnologías. Es decir, el gobierno Mexicano en particular suma sus esfuerzos para destinar grandes cantidades de recursos económicos para la educación, dejando de lado, dos aspectos relevantes: por un lado, el destino de los recursos que se invierten en equipamiento, lo cual es necesario, pero olvidan otro aspecto ¡la capacitación de los docentes! En el proceso de innovación y reforma educativa la capacitación docente y el equipamiento de las escuelas son engranes de un mecanismos y al faltar o descuidar el desarrollo de uno el mecanismo no trabaja como debería. Sería muy subjetivo de mi parte responsabilizar al gobierno del problema, ya que en gran medida es responsabilidad de nosotros los formadores pues para generar esta gran cambio en primer lugar debemos de cambiar nosotros para que convencidos nosotros podamos contagiar a nuestros alumnos. Y vencer el miedo a la actualización.






Referencias
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Radio Trece. (2008). Computadoras en escuelas públicas. Recuperado el 4 de
junio de 2008 de
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http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/343378.cae-mexico-en-tecnologia.html
Tinajero, E. (2005). Internet y computadoras en educación: una visión sociocultural.
Recuperado el 5 de junio de 2008 de
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num4/pdfs/Apertura4_tic.pdf
González, M. G. Los niños de educación básica y los usos de las tecnologías de la
Información y la comunicación con fines educativos. Recuperado el 5 de junio
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Palacios, G. A. (2001). Implicaciones de las nuevas tecnologías de la información y la
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http://hiper-textos.mty.itesm.mx/num2palacios.html
Trujillo, J. M. (2006). Un nuevo currículum: tecnologías de la información en el aula.
Recuperado el 4 de junio de 2008 de
http://personaybioetica.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/805/1540
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los
ordenadores. Barcelona: Paidós.
El País, (2007). El 92 % de los centros educativos disfruta de banda ancha.
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http://www.elpais.com/articulo/internet/92/centros/educativos/disfruta/banda/ancha/elpeputec/20071029elpepunet_5/Tes
Amon, H. (2005). Les TICE à l’École élémentaire. Recuperado el 4 de junio de 2008 de
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0510a.htm

“LA TECNOLOGIA COMO MEDIO EN LA ENSEÑANZA DE UN IDIOMA”

En el capitulo I del libro de Papert La maquina de los niños se hace referencia al rezago que ha sufrido la educación en relación a otras áreas de nuestra actividad humana en donde los avances tecnológicos ha logrado megacambios; porque si bien ha cambiado la manera en como se educa, este cambio no ha sido tan marcado, lo cual nos indica que en la actualidad la educación se enfrenta a problemas que es necesario resolver de manera inmediata. De esta manera él propone la introducción de computadoras u ordenadores como una alternativa de mejora en la educación o formación desde un niño en edad preescolar, para que así los niños comprendan que existen diferentes formas de aprender más rápidas, atractivas y provechosas, adecuando a la escuela con la vida contemporánea.

Sin embargo, algunos se cuestionan, si este cambio no nos llevara a la sustitución del profesor, para dar respuesta a este cuestionamiento citaré una metáfora de Cole y Griffin conocida como la metáfora del ordenador como medio: “los ordenadores no remplazan a las personas. Los ordenadores son un medio para conectarse con individuos de otros mundos”, es decir según los autores de esta metáfora, los ordenadores reorganizan la instrucción en el aula y hacen posible que la educación traspase los limites del aula (Cole y Griffin, 1987). A lo largo de la historia, los profesores han defendido su libertad de cátedra o su forma de enseñar, lo cual se ha convertido en un bache para la introducción de la tecnología en el salón de clases, y lo que a propiciado que los avances tecnológicos entren en primera instancia en la educación a distancia debido a que esta ultima se basa en los recursos tecnológicos y por esta razón los profesores no pueden oponerse a dicho cambio. En la educación no presencial es de suma importancia el Internet como recurso para la educación ya que llega a lugares apartados y se ajusta a cualquier horario laboral del alumno. Pero no debemos olvidar que los recursos tecnológicos, estudiantes y profesores tienen la misma importancia en este proceso; pues cada uno represente el eslabón de una cadena, los primeros son el recurso a través del cual el maestro facilita el proceso educativo y el alumno determina el avance o el ritmo. Roll considera que “con toda seguridad, este sistema no presencial de formación, de desarrollo del trabajo y de las relaciones será el paradigma de funcionamiento social del siglo XXI” (Roll, 1995).

Si vamos de lo general a lo particular, encontraríamos que en la enseñanza de un idioma, si bien es cierto que las estructuras gramaticales y el vocabulario son parte primordial, la parte esencial sería conocer la cultura del lugar en donde se hable dicho idioma para alcanzar un mayor avance en los estudiantes (Osuna y Meskill, 1998). Tendríamos que mencionar el hecho de que los libros te muestran usos generales de esa lengua; podríamos tomar por ejemplo el francés que se habla con diferente usos en los diferentes países francófonos, es ahí en donde interviene las computadoras y muy en particular la red, para hacer más fácil el acceso a la cultura de los diferentes lugares en donde se habla dicho idioma.

El desarrollo de la tecnología no se manifiesta en un solo aspecto, en este caso la red o Internet, sino también existen otros mecanismos automatizados como los CD-ROM que cada vez son más interactivos y que le permitirán al alumno practicar gramática, vocabulario, corrección de pronunciación o paseos virtuales.

En la enseñanza de una lengua extranjera en donde el estudiante no tiene contacto físico fácilmente con hablantes del idioma que aprende como lo es el caso del francés en la ciudad de Puebla, en particular en el Tronco Común Universitario, de la BUAP, El empleo de recursos como el Internet ha sido de ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma, pero no podemos dejar como responsable único de este proceso a la red, lo cual no regresa al cuestionamiento si este cambio llevara a la sustitución del profesor. La red no podría determinar el camino a seguir de un estudiante, sobre todo el alumno de niveles básicos, él seguiría de manera libre y no secuencial, tal situación se tornaría desmotivante y representaría una desventaja, es ahí donde el profesor juega un papel elemental sirviendo de facilitador al alumno. Es así cómo se modifican los papeles del estudiante y el profesor con la educación asistida por la tecnología, dándole mayor responsabilidad al alumno con la libertad de trabajar de manera individual o en grupos de trabajo, mientras el profesor guía y observa el proceso de aprendizaje.
Todo este proceso de búsqueda de soluciones a la dificultad que representa la frontera lingüística en la enseñanza de una lengua extranjera ha llevado a la BUAP ha crear el primer centro de auto acceso y tecnología en 1994 que tuvo y tiene como objetivo promover la practica de un idioma en un espacio con equipo y material creado o adaptado para que los estudiantes de cierta manera confronten dicha limitación. Hago mención de este hecho, por que formo parte de la planta académica que esta detrás de Centro de Auto-Acceso y sé lo que implica abrir este espacio y por que representa mis primeros contactos con la tecnología como medio en la enseñanza de un idioma; dicho con otras palabras cambió mi perspectiva de qué y cómo enseñar. Con el paso del tiempo y los avances tecnológicos se han ido implementando en diferentes materiales como recursos para practicar el idioma tales como CD-ROM, video cintas, audio cintas y en recientes fechas Internet. Actualmente, CAAT se encuentra, en el proceso que requiere la creatividad del profesor/asesor para facilitar el aprendizaje de una segunda lengua con el uso de materiales didácticos, electrónicos y procesos alternativos que nos permitan llevar a cabo la transformación en la educación presencial. Es por ello, que se están adaptando materiales preelaborados y auténticos en Hot Potatoes para proporcionarle al estudiante del idioma Francés o Inglés, la oportunidad de encontrar materiales atractivos, con la intención de que en un futuro próximo se puedan practicas con este tipo de actividades otros idiomas como el alemán, el italiano o ¿por qué no? el japonés. De ahí, proviene mi inquietud por estudiar un posgrado con miras hacia la Tecnología Educativa, para satisfacer la necesidad de actualización y competencia en la educación que actualmente se requiere.

Dada la necesidad de un cambio real en la educación tradicional en todos los niveles es de suma importancia impulsar políticas que lleven tanto a maestros como a alumnos al uso de la tecnología como un medio o herramienta en el aprendizaje sea cual sea el área de estudio; ¡lo cual no es una tarea fácil!

Finalmente, yo agregaría las siguientes reflexiones en cuanto al rol que adoptaremos los profesores frente a la inminente llegada de la tecnología a la educación. ¿Seremos capaces los profesores de lenguas de asumir el moderno papel que se requiere? ¿O sólo tomaremos el rol de una gran presa que contiene la salida del conocimiento permitiendo de manera involuntaria y en pequeñas cantidades el flujo del conocimiento? Debemos tener en mente que la eficiencia de que se logre este objetivo, este cambio que necesita la educación, dependería en gran medida de nosotros los profesores con la responsabilidad de estar preparados e informados ya que la tecnología por si misma no puede asistir mejor al alumno que el propio profesor.




Referencia Bibliográfica

Cole, M., Griffin, P. (1987), Contextual Factors in Education, Madison, Wisconsin, Wisconsin Center for Education Research.
Roll, R (1995) Tendencies internacionals en l’aprenentatge obert I distancia, Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Osuna, M., Meskill, C. (1998) Using the world wide web to integrate spanish language and culture: a pilot study, Language Learning & Technology, Vol. 1, No. 2, pp. 71-92.